“共同教学制度具前瞻性” 李英华促教部谨慎评估师资与经费光华日报

“共同教学制度具前瞻性” 李英华促教部谨慎评估师资与经费

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2025年11月06日

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马来西亚教育发展与转型理事会主席李英华博士认为，教育部长法丽娜宣布的2027学年推行“共同教学”（Co-Teaching）制度，方向积极且具前瞻性，但在落实过程中必须谨慎评估师资分配、财政支出及教育文化适配度，方能确保政策的长期可行性与实效。

他周四发文告表示，“共同教学”是指两名地位平等的教师在同一课堂中协作教学，透过分工合作为学生提供更个别化与多元化的学习体验，旨在促进协作式学习及包容教育。

一、师资分布不均，落实或遇现实挑战。
李英华指出，目前马来西亚教师资源分布并不平均，尤其城乡差距显著。若全面推行共同教学，等同每个班级需双倍师资，势必造成部分地区师资更为紧张。

“在现有条件下，我们应先强化师资体系，或通过灵活机制如‘助教制度’、‘教学伙伴培训’等方式补足人力资源。否则，理想的‘双师同堂’容易流于形式，而难以真正提升教学品质。”

二、财政负担须评估，宜先行试点计划。
共同教学需要额外教师编制、专业培训及行政支援，势必带来财政负担。李英华建议教育部应先选择高需求学校或特定科目（如英语、STEM）作为试点，逐步推广。

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“政府可结合师范学院、大学教育系及企业CSR计划，建立跨界合作机制，共享教育资源，降低财政压力并扩大教育创新效益。”

三、教育文化调适是关键。
李博士强调，马来西亚教育文化长期以教师主导及考试为中心，若未先调整教育思维、教学评估方式及行政制度，教师间可能因角色模糊或合作困难而影响教学成效。

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“共同教学不只是两人授课，而是一种教育理念的革新。唯有在培训、评估与制度上进行同步改革，才能真正让教师从竞争走向合作，让学生从被动学习走向主动探索。”

四、可持续性与教师幸福感同样重要。
李博士总结指出，任何教育改革若要成功，必须兼顾可持续性与教师的幸福感。教育的本质，是培育人。唯有让教师在被支持、被信任的环境中教学，教育创新才能落地生根。

他也表示，马来西亚教育发展与转型理事会愿意与教育部携手合作，透过研究与政策对话，为“共同教学”制度提供实际可行的建议与支持，确保该政策真正达致教育转型的初衷——让学生学得更好，让教师教得更快乐。