董教总今日发布联合文告，对槟城一所国民型华文中学两名教师因管教学生，遭援引《刑法》第324条（持武器伤人）提控一事表示震惊与遗憾。
董教总指出，过度执法可能削弱教育自主性与师生信任，呼吁检方慎重检讨执法方式，同时建议引入校园社工及推动社会情绪学习，从根本缓解校园冲突。
文告指出，两名教师被指于2023年8月及12月，在训导室以藤条打伤一名15岁学生，目前已被提控并获保释候审。若罪名成立，最高可面临10年监禁、罚款或鞭笞。
董教总认为，检控方援引严苛的刑法条文提控教师，介入校园管教事务，不啻為过度执法，唯恐严重压缩教师从事训导教育的酌情空间，也削弱教育体系的自主性与信任基础。
“教育问题理应优先透过校方、家长与教育部门的协调、调解与辅导机制处理。诉诸司法，应当是最后的救济手段。”
董教总表示，除非教育体系的内部纠错机制明显失灵，否则援引刑法取代教育机制既不适当，也可能产生负面示范。
“若校园管教被过度司法化，教师在履行训导职责时将踌躇不前 ，进而造成寒蝉效应，削弱学校在品格与责任教育方面的功能，得不偿失。
我们因此呼吁检控方说明援引刑法的理由，并慎重检讨此案的执法方式。 ”
董教总强调，现代教育应以理性沟通与辅导为核心，师生关系必须建立在互信与尊重的基础上。教师应与时并进，加强沟通与情绪管理；家长与社会也应支持教师的训导工作，避免因个案而否定教师的教育使命。
“面对当下的校园管教挑战，单靠惩戒或司法介入都非长久之计。教育体系应强化资源与机制，推动非惩罚性、建设性的解决方式。”
董教总建议，首先应引进校园社工辅导机制，让具备社会工作与心理辅导专业的人员介入处理学生偏差行为、家庭困境及师生冲突，从根源协助学生改善，而非仅着眼惩罚结果。
其次，应全面落实社会情绪学习（Social Emotional Learning，SEL），将情绪管理、人际关系、同理心与负责任决策纳入课程，帮助学生培养自律与社交能力，减少纪律冲突的发生。
“我们重申，唯有通过强化沟通机制、完善辅导支持，并促成教师、家长与社会的合作，方能营造尊师重道、信任教育的校园环境，落实优质教育，让下一代在品德与学识上承先启后、薪火相传。”
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