共同教学属国际趋势王明裕：有助提升教学品质光华日报

共同教學屬國際趨勢王明裕：有助提升教學品質

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2025年11月08日

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北霹雳华校教师会主席王明裕指出，教育部拟定的2027年课纲改革中，推行“每班2位教师共同教学”（Co-Teaching）的建议，这项政策，使社会上出现部分忧虑，认为此举可能进一步加剧师资短缺。

他针对此事澄清说，共同教学并非是“双倍师资”，而是一种专业化协作教学模式，能有效提升课堂品质与教师专业成长。

也是华联独中校长的他发文告表示，该会是欢迎教育部推动课堂教学改革，并强调共同教学在许多先进国家已成熟实践，其目标并不是增加人力负担，而是让现有师资发挥更大效益。

他认为，从教育专业角度来看，“共同教学”并不是“双倍浪费师资”，反而是种提升课堂品质、加速教师专业成长、促进课堂精准教学的有效策略，在许多先进国家已普遍采用。

他重申，该会是欢迎教育部在教学法上的改革创新，并认为共同教学，无论是对教师专业或学生学习，都带来好处。

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他指出，当局拟定的共同教学是指，2位或以上受过训练的教师，在同一个课堂内，这对同一群学生进行共同规划、共同授课、共同评估，以提升教学品质的方式。

他强调，这并非是“多人分工、各教各的”，而是真正的是协作式教学，共同教学包含多个核心要素，包括共同备课（Co-Planning），2位教师一起设计课程、讨论教学内容、分析学生学习差异，并共同制定提升方案。

他表示，此外，共同备课也能让资深教师指导新进教师，也让年轻老师带来创新点子，更是专业成长的重要平台。

他也说，老师之间可以互补不足、提升专业深度，2位老师一起讨论教学设计，学生学习状况，如何补强弱势的学生，或如何提升优生挑战度，甚至如何安排差异化教学，这些都会催化老师专业的成长。

他指出，在课堂中，一个老师负责主讲，另一位老师协助学生理解内容，巡视指导，进行即时补救教学，处理课堂管理等，这有助学生得到更多关注，教室更有秩序，同时弱势学生也不会被忽略。

他表示，此外，另一个模式是同步教学（Parallel Teaching），2位老师可把班上的学生分成两组，同时教学，提高学生参与度与效率，如此一来，老师可关注更少人数、更精准辅导，如一组做阅读理解，一组做概念讨论，两组之后交换活动。

他强调，在有了2位老师成效是学生分组更小，教师能更精准辅导，学习效果将显著提升。

他也说，共同教学也可以学习站教学或交替教学（Station Teaching）方式进行，这使学生学习更活泼、更多元，课堂可分成几个学习站（station），例如老师A负责语言语文的学习，老师B则负责相关的实践活动，另一个站可能是独立学习，让课堂活动多元，像“学习市集”，更生动有趣。

他认为，每位教师的教学风格、强项不同，而共同教学，能让老师们互相示范、互补不足、共同提升，强化专业能力。

他补充说，对于新投入的教师，在共同教学模式中成长更快，有助解决长期困扰教育界的新师培训与教师不能应对教学上难题造成师资流失的问题。

他强调，共同教学并不限于同科教师协作，亦能应用于跨学科，例如科学与数学结合、语文与历史结合等，而跨学科教学，让课堂内容更立体，学生更容易理解，也提升课堂的趣味与深度。

他表示，其实，太平华联独中，已在去年实验性推行多科目实行共同备课与共同教学，并取得显著成效，当中英文课同科组的老师共同备课、教学和观课；不同科目的校外教学活动，如：科学与地理课到动物园学习，都明显提高学生学习的动力和成效。

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他说，共同教学并非要求学校增加教师人数，而是通过合理排课、专业分工及协作备课，让教师资源被更有效地使用，同时，共同教学也是提升教学品质的措施，而非加重学校负担。

他呼吁社会理性看待上述教育的改革，任何教育改革都需时间与专业支持，社会各界也应以开放态度理解其教育理念，而非被直觉误导。

他也认为，我们也不能一成不变，墨守成规，而有新的方法和策略，为何不尝试改变和创新，教育是前瞻性的，改革与时并进。