董教总认为，多源流教育体系素来是国家多元文化的重要资产，理应在国家教育政策中获得应有的定位与制度性保障，惟遗憾的是，第13大马计划并未对多源流教育的地位及其未来发展方向作出明确说明。
此外，董教总发表文告称，计划中所提出的相关教育措施也缺乏具体的执行细节，政策表述含糊，未能清晰传达，进而引发社会各界的疑虑与混淆。
文告指董教总欢迎政府优化教师招募机制，并关注首相所提出培训能在小学第一阶段教授所有科目的教师。
“我们认同小学第一阶段教育确实需要教师具备良好的综合教学能力，以因应学生全人发展的需求，惟政府必须明确说明其培训模式，确保不影响各源流小学的母语教学的需求与实际运作。“
它举例称如针对华小，应采用“双主修”培训模式，即所有进入师范学院华小组的学员，须主修或副修华文，以确保他们具备以华文教学的能力，胜任多科目教学任务。
文告续称，师资短缺问题已非一朝一夕，以华小为例，估计目前仍有超过1000个教师空缺未获填补，中学华文科教师亦有超过150个职位悬空，严重影响教学与学校运作。
”我们呼吁政府在第十三大马计划下，设立专项拨款让学校根据实际需求聘请临教，并由州或县教育局审核批准，以迅速填补空缺，避免影响学生的学习进度。同时，政府应同步开办假期师训课程，让临教利用学校假期接受培训，取得教师资格，进而有效缓解当前师资不足的困境。”
在学前教育方面，董教总认同学前教育对儿童发展的关键作用，并支持政府致力提升学前教育入学率的政策目标。
“然而，教育部数据显示，在全国1304所华小中，仅有588所（约45%）设有附属学前班，远低于国小超过90%的设班比例，反映出各源流小学之间在学前教育资源分配上的不均。“
因此，董教总吁请政府应在还未设立学前班的华淡小设立相关班级，这不但有助于提升整体学前教育入学率，更是确保各族群学生都能在熟悉的语言与文化环境中衔接基础教育。
促政府厘清6岁入学混淆
另一方面，董教总也促政府厘清小学6岁入学的定位，以免造成不必要混乱。
根据第13大马计划的表述，文告称政府拟“强制五岁入读学前教育，小学则从六岁开始”。然而，根据《1996年教育法令》，小学被定义为“为年满六岁的学生提供初等教育的学校”。
董教总指出，第13大马计划的相关表述可能引发公众误解，认为小学入学年龄将提前至六岁，取代当前普遍认知的七岁（即孩子在当年满六岁便入学）。事实上，教育部在相关行政文件中，一直采用“小学一年级入学年龄为6+”的说明方式，此制度已采用多年，未曾改变。
”第13大马计划所使用的’六岁开始’的表述，在未充分解释的情况下，容易被家长误以为入学门槛被提前了一年，进而已经引发家长混淆和疑虑，包括是否需提早一年为孩子报读一年级等问题？”
有鉴于此，董教总促请政府尽快对该项政策作出明确说明，重申小学一年级的入学年龄维持不变，以厘清社会疑虑，避免造成不必要的误解与不安。
认同提升英文重要性 前提是尊重母语教育
“我们认同提升英文能力的重要性，但必须强调，任何语言政策的推行，皆须以尊重母语教育原则为前提。“
董教总关注在第13大马计划下，政府提出要将英文作为小学第一阶段学生的学习与沟通语言。
惟文告表示，若此项政策忽视母语在各源流小学的主要教学媒介语的核心地位，势必影响学生的语言适应丶学习成效及文化认同，而且进一步削弱母语教学的根基。
董教总促请政府必须明确说明英文作为学习与沟通语言的用意，此举是否意味着部分科目将改以英语为教学媒介语。若属实，将引起华社高度关注与反对声音。
董教总重申，华小以华语华文作为主要教学媒介语的特征，绝不可被动摇。提升英文应从英语科着手，而非通过改变其他科目的教学语言来达成。
此外， 董教总也呼吁，教育资源的分配，必须体现多元与公平的原则，因此促请政府妥善运用相关拨款，确保各源流学校在发展资源上的公平对待，尤其是华小丶淡小丶国民型华文中学，以及微型学校不应被边缘或忽视。
董教总强调，政府在第13大马计划下所规划兴建的新学校，应明确涵盖华小，同时也把微型学校搬迁纳入其中，协助没有学生来源的微型学校搬迁到有需求的地区。
此外，董教总指出，由于长期缺乏足够拨款，华校普遍透过多元管道筹募资金，以维持与推动学校发展。若政府强制设立全国统一的教育资助与捐助平台，可能限制学校与社区原有的筹款自主权，削弱地方社会对学校的直接支持与参与，长远而言不利于国家教育的发展。
因此，董教总建议，全国统一的教育资助与捐助平台应采纳自由开放的原则，而非具有强制性。”社会企业丶非政府组织及公众应保有自主选择支持对象与方式。”
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