星期六 2022年 5月 28日
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单一的史观无法满足多元性和客观性

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文:黄婉玮

我国中学的历史课程以马来人的民族和伊斯兰占最多的幅度而受诟病,在教育界和非马来族群长期的要求检讨下,现在最新的内容已将伊斯兰的幅度减少,不过依然以马来人为框架,而对各族的历史发展编写得不足,希望当局能继续听取检讨而改善。

简言之,社会的教育工作者和历史学家希望马来西亚多元化的环境下,历史教材能注入多元史观,而不只是从马来人的视角解读马来群岛和建国的历史,因为这样自然无法了解在同一历史时空下的非马来族群,更别提自然忽视非马来人在过去的建设以及曾共同争取马来亚独立的过程。

学习历史,不应被看作是应试教育的需求,也具备着总结人类的过去的意义所在,除此之外,历史课本上的建国部分对于国家认同的培养更是重要,马来西亚建国只64年,非常需要巩固各族的国家认同,这种情况下,必须均衡分配各族在历史架构所占的份量,才会让非马来族群的国家认同更坚固。而为了增进了解和体谅各族群的今日处境,历史课本也须着重于马来亚受殖民的历史,不能轻描淡写,尤其是英国殖民马来亚的这一段历史对我国的过去和现在有着不可磨灭的影响。

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从葡萄牙攻破马六甲城堡到英国在二战后重返马来亚及推出联盟计划,殖民历史已让各族的命运牵连在一起,从君主到基层的百姓无不曾受过帝国的殖民政策摆布。过去式和现在式的事件之间存在因果关系,现今我们社会有族群隔阂,部分因素源于殖民时期的分治管理方式,所以下一代须透过学习历史以了解殖民文化和帝国统治带给国家的伤害,以及厘清殖民政策遗留的历史问题。

非马来族群在两百多年前就参与马来亚的经济和最早的城镇开发,华人社会尤其重视叶亚来对吉隆玻的开埠之功,而这些过程与殖民史紧密相连,历史虽不可能还原所有、全面和客观的事实,但至少在篇幅上不应省略。同样的,印裔同胞的祖辈在马来半岛各地也经历了垦荒的血泪史,这些祖辈的开创贡献,如果得不到官方课本的重视,将很快的在年轻世代里消散,而得不到纪念。

有鉴于此,单一的史观绝不能满足多元族群对历史要求的客观性,故而历史的编写者不应将社会对种族和身份存在阶级性的观念放进历史课本,应以超越种族阶级及宗教意识的人本视角完成各族融合的使命感。此外,历史的阅读者也不一定要完全接受课本灌输的价值,反应该时刻从自身角度思考特定的历史人物和事件的是非评定。

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