文/张引弘

日前读到一篇论文，觉得很贴实，决定与大家分享。

试着想像一下，现在的你，处于一间课室，上的是一节英文课。

课室里的白板上，没有写着英语常用的，现在式 （present continuous tense），过去式 （past tense），未来式（future tense）等等的词汇。 而，挂着的却是一副欧洲大陆的地图。

课堂上，你需得将当天的气候状况，与白板上不同的国家相结合。比如，今天英国伦敦是晴天，你就得将晴天标记贴在地图上英国伦敦的位置；法国巴黎是雨天和瑞典斯德哥尔摩有雾等等的以此类推。这样你就能在无形中，非但可学习到英语、地理国家和该国的首都等，还可以将英语和地理两科的知识结合一起学习。

刚刚所举出的，正是芬兰这个北欧国家，多年以来一直沿用的教育系统。尽管学生在没有或少量的作业，甚至考试制度早已废除的学习环境下，芬兰学生的阅读、写作和计算能力还是能傲居国际排行榜前列，此教育系统可说是成功典范。

在2020年，正当人们还在研讨芬兰废除了考试的利与弊，和想尽办法把科考重新带回时，芬兰再一次展开一项有史以来，可说是大刀阔斧和最彻底的教育改革项目，即是在全国学校启动这新学习方式，有者称之为芬兰式新教育，或更为贴切的是现象式教学。

现象式教学，也就是改变了超过100年传统的科目式教学方式，或更为熟悉的分科教育。现象式教学不再是以早上一小时的科学课、下午一小时历史课这样的方式进行，而是让学生根据专题，跨学科的综合学习方式，让学生学习到不同科目的知识，气候标记标签各地气候状况，便是其中一个例子。

此外，在传统教室的格局下，学生往往被安排一排排的坐在老师前面听课或等着提问。在教师着重“教” 和 学生需要“学” 的时代，其实并无不妥。

但，在这日新月异，科技发达的时代，特别是2000年后的一代，学生更为熟悉的“现时代能力” 如视频剪接、现场视频的招架能力和电脑编程技巧等，往往都远胜于教师。试问，当在籍学生单靠网络视频剪接、在YOUTUBE、抖音或小红书上帖，都可以月入过千令吉的时候，还会有哪个在籍学生愿意上课聆听教师在“教”呢？

对此，现象式教学采取的是，学生们和老师皆以小组相互合作或配合的形式进行。在这师生相互合作的教学方式中，学生可以暂代起“教”的职责，师生除了可共同解决问题，还可以提升学生和教师个别的技巧，以便取得皆赢的局面。

回看我国，在换了安华任相后，新任教育部长果然秉持了教育政策总是随着换部长而更改的传统。

日前，新任教长说，对于小六检定考试（UPSR） 和初中三评估考试（PMR）是否恢复与否，会在日后再决定。这种回应方式显示教长草率交差，看似还无目标，可能想为政策U-turn保留后路。

看看邻国新加坡，那里的教育水平是享誉国际的。他们早在几年前陆续为无考试，甚至是最新的现象式教学做准备，派遣教育部的老师到芬兰考察和受训。

然而，我国还在为承认统考的课题上嚷嚷了好几十年，甚至把教育固打化、教育政治化和种族化等。看来，我国教育制度改革的前路坎坷啊！