星期四 2024年 3月 28日
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教師請以專業態度看待課堂評估

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文:书灵

4月杪,我参加了由县教育局中学华文科课程协调小组主办的课堂评估(PENTAKSIRAN BILIK DARJAH)管理整合讲习营。讲习营主讲人是县教育局改进专科培训员,他的开场白是请求教师秉持专业态度看待课堂评估,绝不能抱有任何主观态度。

他接着阐述,课堂评估的概念原意是好的,制度还涵盖其他评估内容,注重学生的学习过程和技能掌握,让学生获得全面发展空间。自2011年实施以来,负面声音不断,却迟迟未见改善。教师从未认真评估学生表现,有些让学生拿功课回家作答,有些甚至在班上让学生抄写评估答案。这些已经违背课堂评估的实施理念。

课堂评估虽在2011年已经推出,可是学校还是摆脱不了应试教育。在推行上,88%的教师对课堂评估有认识和接触,7%的教师只是认识但不曾接触,5%的教师则完全不认识课堂评估。许多家长觉得没有考试,学生不会去读书,也就是说,学生是为了考试才会去读书,这是失败的教育。用考试来评断学生的能力,造成教师只注重考试成绩,而忽略学生的人格及道德价值建设。

教师应该专注于教育工作,以及灌输价值观予学生,而不是一味给予考试。为了达到教育宗旨,教师应采用课堂评估方式,通过各种有趣的学习及学生为中心的方法,加强学生的基本技能,同时帮助学生了解课文所教,而这些教学模式是必须持续性地进行,了解学生的学习进展,甚至作为学生的部分教育与学习评估。

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课堂评估概念的实施基本上是顺应全球素质教育的发展趋势。课堂评估制度基本符合我国教育哲理,即教育旨在塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡发展与和谐的人。在培养学生的人格发展时,更注重于灌输关爱,快乐和相互尊重的道德价值观。

真正的课堂评估可以塑造课堂的潮起潮落,它促使日常教学不仅成为引导教学的引擎,而且引导教学的方式。让学生参与课堂评估,学生是课堂学习的主体。课堂评估应有利于学生认识自我,树立自信。

课堂评估为多元评估方式,有观察评估、口头评估和书面评估。教师可以根据学生之间,教师和学生的沟通,或学生从教材获取知识方面来进行口试评估。书面评估则可通过小考或测验来进行。课堂评估鼓励教师让教学及学习过程的活动更加多元化,根据学生的能力及水平因材施教,如讨论、观察、作品展览、小测验等来进行。

这也符合21世纪教学的元素,即涵盖合作、创意、沟通、批评性思维及道德价值观。一些家长担心教师对学生的评估缺乏客观性,其实课堂评估已设定学习表现和表现标准,教师只须根据科目,填写学生在科目细分上,从1至6的等级来客观评估学生。教师确定了学生在各学科的等级后,评分结果能协助教师了解学生的学习进度,教师便可着手学生跟不上的部分,进行加强及改进。

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课堂评估基本上采用的是形成性评价,教师在教学中要不断地进行评价,每教完一课都要为学生进行评估,这也能够帮助学生及时了解各个阶段教学结果,学习进展情况及所存在的问题。教师的评估应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。

教师的课堂评估是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与课堂活动,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。

课堂评估将使教师更专注在学生人格和个性塑造与教导,让学生免于考试的压力,进而建立更快乐及更有意义的学习文化。学生在此阶段快速成长,此阶段的学习将是学生往后成长的重要基础。

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