星期五 2024年 3月 29日
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宏願學校在馬來西亞還可行嗎?

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文:黄廷宏

1995年“宏愿学校计划书”提起统一教学媒介语及课时外的媒介语是国语时,一度在华社引起震撼,舆论争议接踵而来。

这份计划书提到,是以1956年敦拉萨报告书(Razak Report 1956)作为基础的国家教育政策,原本目的就是促成国民团结,但是最终却是让马来西亚的各源流学校成为单一源流。这份报告书里面有提出一个非常重要的因素,那就是以国语作为所有源流类型的学校需要逐渐统一的教学媒介,而且必须逐步全面推行以便可以国民大团结。

既然宏愿学校以各源流学校的存在,是造成马来西亚种族极端化的根源作为其理论依据,强调要以促进国民大团结作为其计划目标。华社持有反对立场,等同不支持国民团结,间接造成了种族进一步极端化。

但是往往当我们提起学校教育政策时,也必须认真了解马来西亚从建国前到现今的教育演变史。以其归罪在各源流学校和自小不会与友族和睦共处的小同学,为什么却不反问政府?从1957年独立至今,走过了60余年的教育政策,尤其是2018年还让希盟执政国家两年,却不见种族极化问题得以纾解,反而是日趋严重。在2018年全国大选之前,国阵难道不需要背负任何的政治责任吗?

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放眼现在各国的教育政策,很多都是以学生作为中心点,强调教与学必须是双管齐下才可以让国家有更多的人才涌现。反观宏愿学校则是本末倒置,在计划书提及的共享资源,内容并没有正视和照顾教育上的需要。教育理念其中一环就是让学习中的儿童,得到一个舒适安全的学习环境,他们可以以最自然、没有阻碍的语言沟通与社会交往的学习过程。

然而宏愿学校却是背道而驰,该计划书没有一项是从学生的实际需要作为出发点。最终可能造成的局面,仅仅就是为了统一教育行政和校园结构。

在马来西亚,往往让国人觉得吊诡的是影响国家未来数十年的教育大蓝图,很少对外讨论其内容,很多时候也是针对性的点到为止,让外行人也是难以理解国家未来的教育政策何去何从。就算是在神圣的国会殿堂辩论一年一度的预算案,国民更关心的是、政府有没有派糖果更胜于深入了解教育大蓝图。

我们总不可以让教育政策尘埃落定后才来反对,一个不完善的教育政策往往会让国家蒙受损失,尤其是朝三暮四的数理英教化政策更是让人诟病。

从概念而言,促进国民大团结本是一件好事,但是不一定需要透过宏愿学校才能立竿见影。21世纪的马来西亚新生代,应该都要互相了解彼此间的文化差异,以便可以融合交流。国家领导人也需要以身作则,不是时不时对着某族群隔空喊话,这一些只是为了捞取自己个人利益的议程,却是把国民团结推向万丈深渊。

我国独立至今,各族学生在各自源流学校可以融洽相处才可以体现出国民团结,但是事与惟愿,宏愿学校更加着重于不着边际的行政统一措施,还要走向单一源流教育政策,这一些无不让我国迈向团结之路困难重重。

在第7大马计划下获得拨款兴建的第一所宏愿学校-Sekolah Kebangsaan Taman Aman, Alor Setar,本该是3所不同源流的小学;国小、华小及淡小,集中在一块校地上共享学校资源,最终却是只有国小和淡小共存,安南武吉循然华小最后没有做出迁校的决定。

当时候各大媒体也有争相报道这则新闻,这所全国第一间宏愿学校同时间也是一所国民学校(Sekolah Kebangsaan),这变相证明宏愿学校就是国民学校。如此一来华小和淡小即是宏愿学校也是国民学校,华小及淡小的招牌以及特征将会是荡然无存。教育部保证的华小不变质其实就是一个天大的谎话,最终只会是剩下国民学校的宏愿学校。

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作为马来西亚公民必须时刻关注任何一项可以影响国家未来数十年的教育政策,切勿让某一方使用肮脏的政治手段来解决教育问题,以便可以改善国民大团结。按照国家宪法赋予华小和淡小的合理合法地位,绝对不可以全面否认。单元化教育政策违反了马来西亚宪法的多元精神。从拟定宏愿学校政策至今,全马也只是有区区5间宏愿学校,这项政策究竟有没有达到预期的成效,相信各位看官应该心里有数了。

笔者始终认为只有通过教育的多元开放,并且正面肯定多元文化对马来西亚带来的贡献,才可以全面的凸显国家宪法中多元族群自由,发挥多元文化色彩的建国精神,让国际社会更加了解马来西亚是一个多元价值,多元文化的自由民主国家,而不是一个伊斯兰国家。

总结就是在一个开放以及民主社会的教育体系,绝不会是只有一个单元统一教育政策以达到国民大团结,更多的是百花齐放的教育自由选择,这也是公民与生俱来的教育权利。

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