文：董恪宁

暂且不论老师怎么选择定案，接下里的困惑，显然同时攸关小五和小六国文课程之衔接了。深一层想，也关系中学的课标内容。虽然国民型小学的阶段，没有任何测试，亦没有考试的压力；可是，万一中学的国文课程所要的，不止这些？

教育课程的编制，既不是领导的灵光一闪，也不是小拿破仑的天马行空；而是凭借师训专业的教学理论，所发展而成的指引。话虽如此，这个国家的所有建制，往往总是政治化的结果。

小四国文编入爪夷文书法，似乎也是这么一回事。虽然不少教育本科的学者明确说明，字母是书法的基础；少了这些基本的认识，偏要学生临帖习学，不过是提笔画字，彻底地失去教程的意义。但是，几经磨蹭，一切仍在拉拉扯扯。

既然不能定夺，各造相持不下，最后只好提交内阁8月7日详细讨论。唯教育部长马智礼显然坚持按照原定计划推行，跟着发出一段各有解读，意涵模糊的指示，公告南中国海两岸的华小师生和家长：

爪夷文书法之介绍，悉听老师筛选，裁决各个班级的执行方式。（“Pengenalan tulisan khat ini dilaksanakan secara pilihan dengan guru diberikan kuasa untuk membuat keputusan mengenai kaedah pelaksanaannya di bilik darjah masing-masing”）

此处耐人寻味之处，自然是pilihan的关键词。不管怎样，一旦置喙本文，可见700万华社上下的搁置诉求，其实没有达到；相反的是，如今的选项，只是执行爪夷文书法教学方式的不同。

那么，怎样不同呢？遵照部长文本的意思，此事乃是交由老师（全权）决定。老师或许钜细靡遗，逐字教导，以完成既定课业。他也有可能，只教部分的篇章。然则，老师也许根本不教，视若无睹，束之高阁。

暂且不论老师怎么选择定案，接下里的困惑，显然同时攸关小五和小六国文课程之衔接了。要是小四上课，老师不当一回事；另一方面小五和小六的纲要则另有要求，请问学生要如何追得上教育部的门槛？

要知道，事情没有因此停顿。深一层想，摆在小学之后，自然正是中学的课标内容。虽然国民型小学的阶段，目前没有任何测试，亦没有考试的压力；可是，万一中学的国文课程所要的，不止这些？

这些提问，可不是我们想太多，而是思虑教育的工程设计，其实都是一贯的。教育部的盘算到底是什么，说实在话，甭说民众既不明白，也不放心；就是此时贵为部门第二号人物的张念群，似乎最终也只能希冀“大家互相监督的啦”。

何况，大家想必理解，学校的流程和作业，可不比北欧贯彻的制度，硬体的建筑，概由地方政府预算、规划和管理；软体的运作，则交老师说了算。国家教育部所行，只是拟定整体之大方向。教学和评估，全是校本为主。

相较之下，我们这里的学校，层层叠叠，极富官僚之色彩：老师之上，还有正副校长。此外，除了华小之督学，县教育局还有大小官员定期到场巡视，视察老师教书。那么，教育部如何确保老师还是唯一的操盘手？

而且，教学之前，每位老师，还需提前备课，书写每日教案（rancangan harian）。课上完了，还得据此上载网站，专待校长评估。既然如此，老师本身果真可以拍板决策，独断乾坤？

仅此一问，可见教育部的公告，也旨在应急。言下之意，将来要是因此出了状况，自然都是干系各校老师的责任；千万不要怪罪部长和“史上最好的教育部副部长”了。

读到这里，欲知后面如何演绎，唯有再听下回分解。但是，既云已经筹划多年，小五、小六乃至中学的后续，想必已有头绪，为何迟迟不能发布，难道还想让马华和民政的领袖等着大作文章？