文：董恪宁

反反复复的U转，是马来西亚的政策特色，教育亦不例外。偏偏寄身部门的爱迪生们多的是，灵光一闪，独辟蹊径的新见随之立马推出。万一此路不通，没有关系，不妨重头来过，再玩一次。

但是，一来一往，一张张账单，纷沓而至。上一回的英语教学数理，也正是这么一回事。应行动党太平国会议员倪可敏律师2008年5月14日身在国会提问，副教育部长拉查里伊斯公布，国库为此至少支出31亿令吉。

当中，仪器占22亿1千万、津贴6亿3千800万、培训3亿1千700万，以及软件240万。据此推算，这一大笔钱，足以承建半条南北大道，四座武吉加里体育馆，10座吉隆坡塔或双峰塔（KLCC）了。可惜，绩效显然有碍观瞻。

2006年，教总发布〈华小数理英化教学问题调查报告〉揭露，84.4%的华小坦告学生掌握不了英文，影响数理之学习（页71）；65.6%的学校坦言备课不及，“学生无法吸收” （页75）；72%者直言此事连累华文程度（页76）。

2008年10月28日，时任沙登国会议员张念群发表〈英教数理政策：问题的症结〉援引报告，再次指出2007年的小六评估考试，全国多达29.35%的学生的英文不及格。

小时如此，大了如何？张念群说：2007同年的PMR，英、数、理不及格的人数分别高达51.65%，46.41%和47.12%。“其中，玻璃市、吉打、吉兰丹、沙巴和砂拉越的不及格人数都超过50%。”

教育之所以（被）搞成这样，只剩下我这边OK你那边不懂怎样，关键显然是在误诊：病因虽是出自有待确定的冠状病毒，医生一直将之当作一场普通感冒。磨蹭拉扯，病情自然不见一丝的改善，而是变本加厉，越是沉重。

然则，肇因所在，层层叠叠，环环相扣。林洁心副教授、Fatimah Saleh博士与陈娇雁博士合撰《从小学行政人员、教师和学生的角度探讨英化数理教学》（吉隆坡：华研；2007）发现，师资的素质，恐怕颇有问题。

报告言：443位教师里，仅有12%自认说得一口流利的英语。英文书写之能力可列优等，也仅有区区的11.4%。同时，承认会话与书写“差强人意”者，高达18.1%-20.2%。

再往前看，仅有 23.6%-36.9%的老师心存信心以英语教授数理，大约27%-39.8%认为英语教授数学“很辛苦”；46.3%-57.9%自觉确有必要进修英语课程，以提高本身的英语能力（页14）。

程度既然这样，教学的狼狈，也就可想而知。举例言之，老师掌握的词汇和术语不足（47.9%）、教师甚至无法正确地以英语讲解数理的概念（38.8%），而且，他们当中，有的文法不好，有的拼音欠佳（18.1%）（页12）。

如此这般，将就将就，得过且过，学习如何，思之自明，迨无异议：87.8%的学生，无法跟上课程的进度，75.2%者的英语不灵光，解答数学七成眼高手低，力不从心（页12）。

时光荏苒，倏忽n年，窠臼依旧，桎梏不改，沉痾宿疾，兜兜转转。教育工程的满目疮痍，一目了然。好不容易，当年的软着陆，就要告一个段落。此时此刻，反倒想要回头，可能吗？

虚不受补之理，不仅是在适用调理身体，也是行政的指引。广大师资的体质，如果没有改变，政府仍然一意孤行，想要再投入再一笔31亿令吉以重蹈覆辙，难道大结局将会大逆转，还是因此腹胀屙泻？