新时代的教育方针与传统的方式大不同，现今的教育讲求多主动参与和体验，所以实地考察对于学生来说，能否加强他们的学习兴趣呢？

对此，马来西亚蒙纳士大学（Monash University Malaysia）商学院高级讲师Patricia Lau博士以及澳洲联邦商学院院长Christina Lee，与大家分享商业学生走进热带雨林实地考察后有了更大学习动力的个案。

日前刘博士与香港大昌华嘉有限公司的人力资源顾问何启国博士（译音），特别为学员设计了超越传统课堂学习的课程，提供两个为期3天的实地考察，带领学生们参观了霹雳州的柏隆雨林（Belum Rainforest）和务边雨林（Gopeng Rainforest）。

刘博士表示，实地考察的目标是让学生更了解企业管理与可持续发展之间的联系，而校方选择热带雨林作为考察点，因为从中可以让学生了解生态旅游、水电大坝、伐木和林业有关的商业决策，将所带来的影响。学生透过每次的考察旅程，探索马来西亚雨林，了解其生态系统和重要性。

12名完成两项自愿实地考察的学生，两年后与刘博士和李教授重新联系。据观察，当中7名学生激发了学习最高水平的内在动机。

一般人在接触新事物时，最初只处于外在动机的阶段，这意味着他们需要外在的动力才能真正投入于某项活动，根据动机理论的有机整合把外在动机分为四种类型。

其中程度最低的“外在”条件，是从奖励或惩罚来诱发学习的动力，接着是“摄入”的阶段，学生的参与只是要展现自己的能力维持存在感，及获得同龄朋友的认可。至于第三和第四程度的外在动机是“认同”和“整合”，当学生真正了解到学习的价值时，就会自动自发去学习。

一个积极学习的学生会展示两种能力，即情感要素和认知过程。情感要素包括情感的表达、洞悉他人感受和管理情绪的能力；认知的过程则包括表达能力并能善用于不同的情况。

刘博士和李教授发现，阔别两年后，这群学生仍继续善用他们在学堂所学到的技巧，让他们在学习和工作的过程，都那么的有动力。

“实地考察的另一个优点是可以通过这种学习经验发展良好的关系，当学生长时间在一起，就能够建立亲密友好的友谊。虽然课堂学习很重要，但是它限制了人际关系的建立。”

其中一位参与者认为，管理学比较理论性质，所以学习过程是很沉闷的。他个人觉得户外学习肯定比通过教科书学习的方式好。

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